试论小学古诗的审美教育短文
近年来，古诗作为文学艺术的重要组成部分，在小学语文教材中占有重要地位。这些古诗不仅具有深厚的文化底蕴，而且能够通过朗读、诵读等方式激发学生的情感共鸣。教师应注重引导学生从古诗的语言美、画面美和意境美等方面掌握审美教育，培养学生的文化素养。
一、反复吟诵品味古诗的语言美
语言是美的载体，古诗的语言美不仅体现在其音韵与节奏上，更体现在其精炼的意象中。李白的《早发白帝城》：“朝辞／白帝／彩云／间，千里／江陵／一日／还。两岸／猿声／啼／不住，轻舟／已过／万重／山。”这首诗通过简洁的语言表达出对白帝城的壮观景象，既有音韵的流畅感，也有节奏上的韵律美。
古诗的语言美还体现在其精炼与省略中。苏轼在《水调歌头》中写道：“一蓑烟雨任平生。”这首诗虽然简短，但却通过“烟雨”、“人生”等意象，生动地表达了对人生的感悟。“出”与“来”两句巧妙地将静止与动态结合起来，让画面更加生动起来。
古诗的语言美还表现在其语言的多样性上。如李白诗歌通常豪放不羁，“朝辞”、“暮归”等词透露出他的放荡不羁之性；杜甫则以现实主义为主，“孤帆一片日边来”展现了他对生活的深刻思考。
教学中，教师应注重反复吟诵古诗，引导学生体会其语言的音乐美、节奏美。然后鼓励学生发挥想象力，查阅资料了解诗意的意思和背景，进一步感受古诗的语言美。最后引导他们再次通过朗读，感受古诗的语言美带来的美的熏陶。
二、启发想象感受古诗的画面美
语言虽难，但画面往往更美。诗中有画，画中有诗。古诗不仅描述了自然景色，还传达了一种深沉的情感和哲理思考。“树有百根线，花有万条路。”苏轼在《与人》中写道：“树有百根线，花有万条路。”这首诗通过描绘树木的枝干和花朵的花瓣，展现了生命的美和情感真挚。
古诗的画面美不仅体现在其视觉上的表现，还在于其意象的生动和意境的深远。“树”象征着生命，而“花”则是生命的象征；“百根线”则寓意丰富多变，体现了植物的多样性和生命力。“万条路”更是对人类精神世界的展现，展现了不同层面的情感与哲理。
在教学中，教师应善于运用多种手段帮助学生感受古诗的画面美。如在教学《咏柳》时，可以先让学生用自己的语言描述看到的柳树，然后再学习古诗，进一步理解诗句的深意和表达的情感。最后引导他们根据自己的理解和感受，描绘一幅柳树的画面，使画面美与诗意融于情，使学生在欣赏美景的同时，体会到诗歌背后的深意。
三、理解词句领悟古诗的意境美
“有境界则自成高格。”古诗的成功在于其意境的营造。因此，在教学中，教师也应重视引导学生“披文入情”，通过自己的情感体验来体会诗歌中的意境美。
具体而言，可以从以下几个方面入手：第一，教师在讲解古诗时要善于运用比喻、拟人等修辞手法，帮助学生更好地理解和感受诗句的语言和意境。“柳丝拂面花”中的“柳丝”象征着柔弱与美丽，“拂面花”则让画面更加生动起来。
第二，教师应善于引导学生从古诗的整体上把握意境美。例如，在教学《咏荷》时，可以让学生感受到荷塘的宁静与广阔，以及荷子间的小生命和谐共生的意境。“荷叶绿如伞，荷花红似花。”这不仅展现了植物的美丽，更让学生的内心充满诗意的享受。
第三，在具体的意象中，教师要善于挖掘情感的内涵。如教学《鹅》，可以从学生的生活经验出发，让他们回忆和想象自己在过年时的情景，“鹅”象征着纯洁与坚韧，教师可以通过引导学生思考“鹅”的不同形态和颜色带来的情感变化，进一步理解其意境美。
古诗在中国文化史上具有重要的地位，作为一名小学教师带领学生走进古代艺术殿堂，体会古诗的语言美、画面美和意境美，是我们义不容辞的责任。在这一过程中，我们要激发学生的兴趣和参与感，让他们通过自己的感受去欣赏诗歌的美，让诗歌成为他们心灵中的一部分。
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