学生年龄小，大多数学生没有到过黄山，缺少对黄山的直接经验。上课伊始，通过自己制作的课件，让学生们先了解黄山，再观看图片，激发他们的好奇心。

接下来的课中，我们学习了四绝——山、峰、石、 rock。其中，尤其是那些怪石，有趣极了！

在学完第一段后，我引导学生“尤其是那块奇形怪状的石头，它们像什么来读？课文中介绍了几块怪石？学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并知道‘仙桃石’、‘猴子观海’、‘仙人指路’、‘金鸡叫天都’写得详细。

我引导学生重点品读“猴子观海”，通过看图、做动作等理解“猴子观海”的有趣，但效果并不是很好。

课后，我听了张莉老师的课。我觉得如果这样引导，就不会更好一些。为了更好地帮助学生感悟，我可以适时地发挥多媒体特有的功能，播放了“翻滚的云海”的美丽画面，学生看着如此美妙的“云海”，肯定会有自己独特的感受，然后在理解猴子为什么“一动不动”就容易多了，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，原来它是看得着迷了！这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学结构和学生的认知结构发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。

在教学中还存在不少的问题如下:

1、学生个体的朗读效果得不到保证，语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，只有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的真实图景。所以，教师在课堂中的示范是非常重要的。由于学生之前未接触此类文章，和以前所形成的朗读的陋习，造成了班级中学生朗读水平下降。

2、对学生的引导不够味，相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味地让学生来回按自己的意思去读。没有刻意说背诵，但是看图描述图中石头，用“在……有……它……这就是”的句型来说的时候，已经能完整背诵。并且几个程度好的学生会用这个句型改写另外两个自然段。练笔题是看图用“好像、真像”等词说说图中的石头，并写下来。都能动笔写，大部分观察仔细，能用较流畅的语句表达。但回家后的练习，用“似乎”的形式写句子，刘锦琦等几个同学却写成了“我好像我的妈妈”这样的句子。